“养”是“涵养”，是教育的过程；“正”是“正本”，是教育的目的。“养”不是束缚而是解放，顺应天性，对学生的身心进行滋润养育，求得真知、提高修为，从而实现“正”的目的。万物本原，归为其人，我们坚信，每个人都有成长的舞台和存在的价值。我校的“养正教育”就是给孩子们提供成才的平台，以丰富的活动锻炼人，以丰厚的课程培养人，以浓郁的文化熏陶人，最终实现养正教育的理想境界：养天地之浩气，求世间之真理，正做人之本源。
小学阶段的养正教育可以简单地分为3个部分，即养习惯、养德性和育正心育正行，这些品质的养成对学生的发展而言有很大的影响。小学生处于心智发展尚不健全的阶段，世界观和价值观容易受到外部因素的影响，教师应该重视良好教学环境的构建，顺应学生的身心发展规律，打破传统的小学思想品德教育模式，转变德育的评价方式，使学生能够得到全方面的发展。
转变德育评价方式 帮助学生养习惯
巴金说过：“孩子成功教育从好习惯培养开始。”由此可见，习惯在养正教育中的重要地位。学生良好习惯的养成不是一蹴而就的，教师要抓住重点，有针对地转变德育评价方式，帮助学生在思想品德教育中慢慢地养成好习惯。在德育过程中，教师们可以根据存在的问题，寻求不同的评价方式，让学生在理解和解决问题的过程中养成好习惯。
例如，为了帮助学生养成质疑的习惯，我会选择“十大道德难题”之一的“爱因斯坦的光线”。这个问题说的是爱因斯坦在年轻的时候发现的物理定律和权威的“以太”理论产生了矛盾，但是他并没有改变自己的想法，而是通过不断地实验去证明自己的观点。我在给学生讲述了这个道德难题之后，会让学生评价爱因斯坦的行为是不是多此一举。学生的世界观还没完全形成，所以会产生独特的观点。我会使用有别于传统的评价方式来评价学生的观点，鼓励他们进行发散思维，通过道德难题给学生讲述养成质疑习惯对自身学术发展的重要性，使学生重视质疑习惯的作用，慢慢地帮助学生养成敢于质疑的习惯。
转变德育评价方式 帮助学生养德性
在传统的小学教育中会出现一种现象：教师在学生做出有违德性的事情时不是帮助学生进行调整，而是一味地指责，学生在指责中不仅没能发现自己在品德方面的错误，还对教师产生了畏惧心理，在下一阶段的学习中很难积极地配合教师完成教学任务。因此，教师要区别对待学生存在的问题，完成评价方式的改变，进而帮助学生养德性。
例如，在帮助学生养德性的一堂课中，我借助“十大道德难题”之“电车难题”，在这个问题中，学生选择救5个人的占了大多数，少部分学生选择救1个人。这个难题实际上并没有正确答案，它的答案都具有双面性，我会对这两部分学生分开评价。对选择救5个人的学生，我告诉他们这是选择了功利主义，适当的功利主义能帮助人更好地发展，但是需要从道德出发，不能违背自己的德性；对选择救1个人的学生，我对他们说这是遵从了众生平等的原则，也是值得表扬的。在评价的过程中，我会从他们观点的优点出发，让学生转变观念，更加重视好德性的养成，使道德难题的育人效果得到最大化体现。
转变德育评价方式 帮助学生育正心育正行
正心和正行指的是正直的心理和行为，这对学生而言是非常重要的。教师在帮助学生育正心育正行的过程中，也可以充分利用道德难题，使用新型的德育评价方式，为学生良好思想品德的养成添砖加瓦。
例如，为了完成帮助学生育正心育正行的教学目标，我在课堂教学的一开始会引入“十大道德难题”之“定时Bob！！！”问题，让学生选择是对罪犯使用刑罚还是循循诱导，并且用纸写下来交给我。无论学生选择的是哪一种方式，我都会表示认同，鼓励他们的正直行为，告诉他们使用刑罚是为了营救更多的人，循循诱导则是尊重了罪犯的权利。学生在看到这些评价时会产生认同感，认为自己的想法得到了教师的认同，使他们在脑海中形成正心正行的观念，在下一阶段的生活学习中更加主动地配合教师开展教学，完成教学目标。（吴江区横扇小学 薄方林）
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