为新时代造就积极生长者——集团育人目标下的课程建设实践探索

近日，中国教育报、中国教育发展战略学会区域教育专委会联合发布“2025区域教育及集团化办学创新案例”名单。

苏州共有5个案例入选。

一起来看吴江实验小学教育集团：为新时代造就积极生长者——集团育人目标下的课程建设实践探索！

江苏省吴江实验小学教育集团自2017年成立以来，始终以“把学校建设成为智力生活和精神世界不断丰富之地”为办学愿景，经过不断摸索，最终获得丰硕成果。

课程方案：“统”还是“分”

2018年，吴江实验小学教育集团五个校区分别研制了五份独立而又关联的课程实施方案。这一阶段的“分”，是基于当时学校发展实际的理性选择——在缺乏共同育人愿景统领的情况下，通过“分”的方案，为各校区保留课程建设的自主性，助力其在稳定运营中积累办学经验。

2024年苏州市吴江区入选义务教育教学改革实验区，同年，学校制定《吴江实验小学课程实施方案》，推出“一校一策”。这份“统”的方案，不仅回应了育人目标，更系统落实了国家要求，也是学校发展课程的顶层设计。

课程实施：“同”还是“异”

课程实施的质量决定集团化办学的质量。实践中，学校并未陷入“求全同”或“任差异”的极端。

学校坚持“目标一致、路径多元”的原则：在学校“积极生长者”育人目标的统领下，主张五校区结合自身文化特质、教师特长与学生需求，开发差异化的校本课程，最终从“不同起点”走向“同一目标”。

国家课程之“同”，确保了学校育人的底线与方向；校本课程之“异”，激活了校区的特色与活力。

“同异结合”，既避免了国家课程实施的“碎片化”，又防止了校本课程开发的“无序化”，最终在高质量落实国家课程的同时，让各校区的校本课程特色得以彰显，共同服务于“积极生长者”的育人目标。

课程研究：“共”还是“个”

学校确立“从‘共’到‘个’、‘共’‘个’并存”的研究原则，最终指向“共性更共、个性更个”的目标。

学校围绕“评价目标设定、评价任务设计、评价工具开发、评价信息运用”等课程原理，开展集体研讨与实践，掌握系统的研究方法。学校虽聚焦不同学科的“个性”痛点，却始终围绕“教学评一致性”这一集团研究“共性”展开，最终实现“明明白白上好课”的目的。

课程层面，学校形成了“教学评一致性”的课程实施范式，为各校区课程改革提供了可借鉴的共性框架，同时各学科的个性研究成果，丰富了学校课程体系的内涵；获省市教学成果、科研成果奖5项，建省市区课程基地7个。

教师层面，学校先后涌现出7名特级教师、正高教师，30名省市级名教师、学科带头人；12位一线教师有了自己的教学主张，他们的教学主张即彰显“个性”，又遵循“明明白白上好课”原理的“共性”，成为“共个并存”的生动注脚。

学生层面，教师的研究转型直接推动教学方式变革，最终让学生成为受益者——“明明白白的课堂”让学生的学习目标更清晰、参与更主动，实现了“发展课程就在发展教师，发展教师就是发展学生”的初衷。

课程方案的“统分”之辨、课程实施的“同异”之择、课程研究的“共个”之衡，三个核心问题贯穿学校集团化办学课程发展的全过程。它们并非非此即彼的选择题，而是需要结合办学阶段、政策要求与师生需求，不断辩证思考、动态调整的实践命题。